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Academic Year/course: 2020/21

270 - Degree in Psychology

25947 - Psychological processes of literacy


Syllabus Information

Academic Year:
2020/21
Subject:
25947 - Psychological processes of literacy
Faculty / School:
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Degree:
270 - Degree in Psychology
ECTS:
6.0
Year:
2 and 4 and 3
Semester:
Second Four-month period
Subject Type:
Optional
Module:
---

1. General information

1.1. Aims of the course 

1- Know and understand the laws and principles of psychological processes related to reading and writing.
2- Know the processes and main stages of psychological development throughout the life cycle in its aspects of
normality and abnormality
3- Know how to analyze the needs and demands of the recipients of a specific function according to the context
4- Acquire the necessary skills to analyze situations, define problems, design elementary investigations,
execute them, statistically analyze the data and write a report correctly
5- Be able to establish the goals of psychological action in different contexts, proposing and negotiating the goals
with affected recipients

1.2. Context and importance of this course in the degree

Psychology pursues the objective of training professionals with the scientific knowledge necessary to understand, interpret, analyze and explain human behavior, and with the basic skills and abilities to evaluate and intervene at the individual and social level throughout the life cycle, in order to promote and improve health and quality of life. In this context, literacy constitutes an essential function in the functioning of the being human, both socially and individually, being outstandingly important for the full development of the individual. The subject is based on cognitive psychology, since from this approach you can know the different steps that are put into operation to read or write, providing advances in the understanding, evaluation and intervention of language disorders. Furthermore, reading and writing are based on certain psychological processes and systems of the brain, requiring extensive training during the childhood stages, reason why knowledge is subject are common to subjects related to basic psychological processes, Neuropsychology, Psychology Evolutionary and Education.

1.3. Recommendations to take this course 

There are not prerequisites. It is recommended that the student review and keep in mind the contents of the subjects taken
previously as Developmental Psychology I and Learning Psychology

2. Learning goals

2.1. Competences 

By passing the course, the student will be more competent to:
1 (2) Know and understand the laws and principles of psychological processes related to reading and writing.
2 (3) Know the processes and main stages of psychological development throughout the life cycle in its aspects of
normality and abnormality.
3 (26) Know how to analyze the needs and demands of the recipients of a specific function according to the context.
4 (27) Acquire the necessary skills to analyze situations, define problems, design elementary investigations,
execute them, statistically analyze the data and write a report correctly.
5 (28) Be able to establish the goals of psychological action in different contexts, proposing and negotiating the
goals with affected recipients

2.2. Learning goals 

The student must demonstrate the following results:
1- Know and understand the laws and principles of psychological processes related to reading and writing.
2- Know the processes and main stages of psychological development throughout the life cycle in its aspects of
normality and abnormality.
3- Know how to analyze the needs and demands of the recipients of a specific function according to the context.
4- Acquire the necessary skills to analyze situations, define problems, design elementary investigations,
execute them, statistically analyze the data and write a report correctly.
5- Be able to establish the goals of psychological action in different contexts, proposing and negotiating the goals
with affected recipients.

2.3. Importance of learning goals 

Literacy is a fundamental and exclusive tool of the human being that allows training and transmission
of knowledge. The processes of reading and writing are linked to cognitive development and their alteration affects the
daily functioning of the person. This type of affectations are frequently present in educational practice,
as well as in various neuropsychological disorders. Therefore, the competences provided by this subject are
fundamental to intervene in the educational field

3. Assessment (1st and 2nd call)

3.1. Assessment tasks (description of tasks, marking system and assessment criteria) 

The student must demonstrate that he / she has achieved the expected learning results through the following
evaluation activities
- Theoretical-practical final exam: 60%

- Evaluation of practices and individual / group work: 40%

The evaluations of the performances of the students in these tests are made taking into account the following:
- Adaptation of the competences manifested to those worked on in the subject.
- Consistency of the answers expressed with the questions raised.
- Adaptation to the length and recommended presentation format.
- Quality of content.
- Spelling, syntax and presentation.
- Quality of documentation.
An adequate resolution of this type of task requires that the learning results that define the
subject. So that the evaluable activities during the course are graded and computed in the final grade
They must be delivered on the dates established by the teacher. they are designed to promote
continuous learning and not merely as a final grade.
The final grade will depend on the grade obtained for the individual / group practices and work, which will represent 40% of the
final grade and the grade obtained in the theoretical-practical final exam, which will account for 60% of the final grade. To
passing the subject will require an average grade of 5 out of 10 between both parties. You can offset between them
as long as none of the parts of the subject is graded below 4.5 points.
All calls will be governed by the same criteria.
In accordance with the evaluation regulations of the University of Zaragoza there will be a written global test with content
theoretical and practical.
In any case, the evaluation of student learning is governed by the regulatory framework of the University of Zaragoza,
approved in the Governing Council of December 22, 2010 (B.O.U.Z. No. 01-11, pp. 1358-68).
* Note: In the event that for health security reasons a change in blended teaching arose to no
face-to-face, the activities proposed for the evaluation will be carried out equally, but through the Internet, that is,
Both tests will be carried out through the Moodle platform (with the possibility of asking questions and solving doubts at
via Google Meets or email).

4. Methodology, learning tasks, syllabus and resources

4.1. Methodological overview 

Combination of expository classes complemented by practical classes, individual activities and
group, tutoring and personal work.

* Note: In the event that for health security reasons there is a change in teaching from blended to no
In person, the following modifications may be carried out:
1. The classes will be adapted to the online format (classes through Google Meet or another platform approved by Unizar).
2. Moodle will be used as the preferred way to exchange material. All the material necessary to complete the
subject.
3. The tutorials will be carried out by email and / or meetings by Google Meet or other tools
approved by the University.

 

4.2. Learning tasks

Learning activities includes:

  • Lectures
  • Bibiographical search
  • Readings
  • Assesment
  • Individual work
  • Group work
  • Identification and analyses of cases in educational settings
  • Activities to develop competences.

Such activities will be structured as follows:

  1. Theoretical knowledge ( 4 ECTS)

Lectures about different basic topics of the course, complemented with recommended bibliography, videos, presentations and exercises.

  1. Practical knowledge (2 ECTS)

Activities designed to integrate the knowledge, procedural and attitudinal competences of the course, working individually or in groups.  Different activities and materials will be employed.  Some activities will be aimed to identify reading and writing difficulties, as well as to develop assessment and rehabilitation tasks. For this purpose, case analyses and problem solving will be employed.

  1. Tutorials

Tutorials will be an opportunity to adjust and regulate the student’s learning progress and correct any problem that may come up along the course.

  1. Self-study time

The students will be responsible of the regulation of their own learning progress, aided by the aforementioned activities.

 

4.3. Syllabus 

1. Introduction to literacy: Theories and classifications of learning difficulties.
2. Psychological processes involved in learning to read
3. Representation of the meaning in memory in reading.
4. Acquisition and development of reading
5. Models and methods of teaching reading: different reading profiles, prevention and intervention programs.
6. Difficulties in learning to read.
7. Psychological processes involved in learning to write
8. Writing disorders.
9. Diagnosis and treatment of writing disorders.
10. Difficulties in learning to write.

4.4. Course planning and calendar 

Due to health circumstances, during the 2020-2021 academic year teaching will take place on alternate weeks of theories
and practices. Each week the theory will be taught in streaming and the practices will be done in person in weeks
alternate to theory. This information will be available in the academic calendar of the 2020-2021 academic year.
All the activities and key dates will be announced in the Moodle course of the subject once the course begins.

* Note: In the event that for health security reasons a change in blended teaching arose to no
In person, the proposed activities will also be carried out, but through the Internet through the platform
Moodle (with the possibility of asking questions and solving doubts through Google Meets or email)

 

4.5. Bibliography and recommended resources

  • Berko Gleason, Jean. Psicolingüística / Jean Berko Gleason, Nan Berstein Ratner ; traducción, Ana María Esquinas Rychen . 2ª ed. Madrid : McGraw-Hill, D. L. 1999
  • Cuetos Vega, Fernando. Psicología de la escritura : [diagnóstico y tratamiento de los transtornos de escritura] / Fernando Cuetos Vega . 8ª ed. act. y ampl. Madrid : Wolters Kluwer, D. L. 2009
  • Cuetos Vega, Fernando. Psicología de la lectura / Fernando Cuetos Vega . 8ª ed. Madrid : Wolters Kluwer, 2010
  • Cuetos Vega, Fernando. PROLEC : Batería de evaluación de los procesos lectores de los niños de Educación Primaria / Fernando Cuetos, Blanca Rodríguez y Elvira Ruano. - 4ª ed. rev. Madrid : TEA, D. L. 2002
  • Defior Citoler, Sylvia. Las dificultades de aprendizaje, un enfoque cognitivo : lectura, escritura, matemáticas / Sylvia Defior Citoler. 1a. ed. Archidona (Málaga) : Aljibe, D.L. 1996
  • Ellis, Andrew.W.. Human cognitive neuropsychology / A. W. Ellis, A. W. Young Hove : Lawrence Erlbaum, 1988
  • Ellis, Andrew W.. Neuropsicología cognitiva humana / por Andrew W. Ellis, Andrew W. Young Barcelona [etc] : Masson, 1992
  • Smith, Carl B. La enseñanza de la lectoescritura : un enfoque interactivo / Carl B. Smith y Karin L. Dahl ; traducción, Jesús Alonso Tapia Madrid : Visor, 1989
  • Traxler, M. Handbook of psycholinguistics / M. Traxler, Morton Ann Gernsbacher. - 2ª Oxford, Academic Press, 1994
  • Vieiro Iglesias, Pilar. Psicología de la lectura : procesos, teorías y aplicaciones instruccionales / Pilar Vieiro Iglesias, Isabel Gómez Veiga Madrid [etc.] : Prentice Hall Internacional, 2004
  • Vieiro Iglesias, Pilar. Procesos de adquisición y producción de la lectoescritura / Pilar Vieiro Iglesias, Manuel Peralbo Uzquiano, Juan Antonio García Madruga Madrid : Visor, 1997
  • Vila Chaves, J.O. y Gutiérrez Martínez, F. MANUAL BÁSICO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: Concepto, Evaluación e Intervención. 2013
  • TALE: Test de Análisis de la  Lectoescritura
  • PROLEC: Test para el estudio de los procesos de la lectura
  • PROESC: Test para el estudio de la escritura
  • DNCAS


Curso Académico: 2020/21

270 - Graduado en Psicología

25947 - Procesos psicológicos de la lectoescritura


Información del Plan Docente

Año académico:
2020/21
Asignatura:
25947 - Procesos psicológicos de la lectoescritura
Centro académico:
301 - Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Titulación:
270 - Graduado en Psicología
Créditos:
6.0
Curso:
2 y 4 y 3
Periodo de impartición:
Segundo cuatrimestre
Clase de asignatura:
Optativa
Materia:
Psicología

1. Información Básica

1.1. Objetivos de la asignatura

1- Conocer y comprender las leyes y principios de los procesos psicológicos vinculados a la lectura y la escritura.

2- Conocer los procesos y etapas principales del desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital en sus aspectos de normalidad y anormalidad

3- Saber analizar necesidades y demandas de los destinatarios de una función concreta según el contexto

4- Adquirir las destrezas necesarias para analizar situaciones, definir problemas, diseñar investigaciones elementales, ejecutarlas, analizar estadísticamente los datos y redactar correctamente un informe

5- Ser capaz de establecer las metas de actuación psicológica en diferentes contextos, proponiendo y negociando las metas con los destinatarios afectados

1.2. Contexto y sentido de la asignatura en la titulación

El Grado en Psicología persigue el objetivo de formar profesionales con los conocimientos científicos necesarios para comprender, interpretar, analizar y explicar el comportamiento humano, y con las destrezas y habilidades básicas para evaluar e intervenir en el ámbito individual y social a lo largo del ciclo vital, con el fin de promover y mejorar la salud y la calidad de vida. En este contexto, la lectoescritura constituye una función imprescindible en el funcionamiento del ser humano, tanto a nivel social como individual, siendo destacadamente importante para el pleno desarrollo del individuo.

La asignatura se apoya en la psicología cognitiva, ya que desde este enfoque se puede conocer los diferentes pasos que se ponen en funcionamiento para leer o escribir, aportando avances en la comprensión, evaluación e intervención de los trastornos del lenguaje. Además, la lectura y la escritura se sustentan en determinados procesos psicológicos y sistemas cerebrales, requiriendo un gran entrenamiento durante las etapas de la infancia, razó por la cuál los conocimientos esta asignatura son comunes a materias relacionadas con los procesos psicológicos básicos, la Neuropsicología, la Psicología Evolutiva y de la Educación.

1.3. Recomendaciones para cursar la asignatura

No hay requisitos previos. Se recomienda que el alumno revise y tenga presentes los contenidos de asignaturas cursadas previamente como Psicología del desarrollo I y Psicología del aprendizaje.

2. Competencias y resultados de aprendizaje

2.1. Competencias

Al superar la asignatura, el estudiante será más competente para:

1(2) Conocer y comprender las leyes y principios de los procesos psicológicos vinculados a la lectura y escritura.

2(3) Conocer los procesos y etapas principales del desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital en sus aspectos de normalidad y anormalidad.

3(26) Saber analizar necesidades y demandas de los destinatarios de una función concreta según el contexto.

4(27) Adquirir las destrezas necesarias para analizar situaciones, definir problemas, diseñar investigaciones elementales, ejecutarlas, analizar estadísticamente los datos y redactar correctamente un informe.

5(28) Ser capaz de establecer las metas de actuación psicológica en diferentes contextos, proponiendo y negociando las metas con los destinatarios afectados.

 

2.2. Resultados de aprendizaje

El estudiante deberá demostrar los siguientes resultados:

1- Conocer y comprender las leyes y principios de los procesos psicológicos vinculados a la lectura y la escritura.

2- Conocer los procesos y etapas principales del desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital en sus aspectos de normalidad y anormalidad.

3- Saber analizar necesidades y demandas de los destinatarios de una función concreta según el contexto.

4- Adquirir las destrezas necesarias para analizar situaciones, definir problemas, diseñar investigaciones elementales, ejecutarlas, analizar estadísticamente los datos y redactar correctamente un informe.

5- Ser capaz de establecer las metas de actuación psicológica en diferentes contextos, proponiendo y negociando las metas con los destinatarios afectados.

2.3. Importancia de los resultados de aprendizaje

La lectoescritura constituye una herramienta fundamental y exclusiva del ser humano que permite la formación y transmisión de conocimiento. Los procesos de lectoescritra están ligados al desarrollo cognitivo y su alteración repercute sobre el funcionamiento cotidiano de la persona. Este tipo de afectaciones están frecuentemente presentes en la práctica educativa, así como en diversas alteraciones neuropsicológicas. Por lo tanto, las competencias aportadas por esta asignatura son fundamenntales para poder intervenir en el ámbito educativo.

3. Evaluación

3.1. Tipo de pruebas y su valor sobre la nota final y criterios de evaluación para cada prueba

El estudiante deberá demostrar que ha alcanzado los resultados de aprendizaje previstos mediante las siguientes actividades de evaluación

 - Examen final teórico-práctico: 60%

 - Evaluación de prácticas y los trabajos individuales/grupales: 40%

Las valoraciones de las ejecuciones de los alumnos en estas pruebas se realizan teniendo en cuenta lo siguiente:

- Adecuación de las competencias manifestadas a las trabajadas en la asignatura.

- Coherencia de las respuestas expresadas con las cuestiones planteadas.

- Adecuación a la extensión y al formato de presentación recomendada.

- Calidad del contenido.

- Ortografía, sintaxis y presentación.

- Calidad de la documentación.

Una resolución adecuada de este tipo de tarea requiere que se plasmen en ella los resultados de aprendizaje que definen la asignatura. Para que las actividades evaluables durante el curso sean calificadas y computadas en la calificación final deberán ser entregadas en las fechas establecidas por la profesora. las mismas están diseñadas para favorecer el aprendizaje continuo y no meramente como calificación final.

La calificación final dependerá de la nota obtenida las prácticas y trabajos individuales/grupales que supondrá el 40% de la nota final y de la nota obtenida en el examen final teórico-práctico, que supondrá el 60% de la nota final. Para poder superar la asignatura se exigirá una nota media de 5 sobre 10 entre ambas partes. Se podrá compensar entre ellas siempre y cuando ninguna de las partes de la asignatura sea calificada por debajo de 4.5 puntos.

Todas las convocatorias se regirán por los mismos criterios.

De acuerdo con la normativa de evaluación de la Universidad de Zaragoza habrá una prueba global escrita con contenidos teóricos y prácticos. 

En todo caso, la evaluación del aprendizaje del estudiante se rige por el marco normativo de la Universidad de Zaragoza, aprobado en Consejo de Gobierno de 22 de diciembre de 2010 (B.O.U.Z. núm. 01-11, pp. 1358-68).

*Nota: En el caso de que por razones de seguridad sanitaria se planteara un cambio en la docencia semipresencial a no presencial, las actividades propuestas para la evaluación se llevarán a cabo igualmente, pero a través de Internet, es decir, se realizarán ambas pruebas a través de la plataforma Moodle (con la posibilidad de realizar preguntas y resolver dudas a través de Google Meets o el correo electrónico).

4. Metodología, actividades de aprendizaje, programa y recursos

4.1. Presentación metodológica general

Combinación de clases expositivas complementadas con clases prácticas, realización de actividades individuales y grupales, tutorías y trabajo personal.

*Nota: En el caso de que por razones de seguridad sanitaria se plantee un cambio en la docencia de semipresencial a no presencial, se podrán llevar a cabo las siguientes modificaciones:

1. Se adaptarán las clases al formato online (clases a través de Google Meet u otra plataforma aprobada por Unizar).

2. Se utilizará Moodle como vía preferente de intercambio de material. Se publicará todo el material necesario para cursar la asignatura.

3. Las tutorías se llevarán a cabo mediante correo electrónico y/o encuentros por Google Meet u otras herramientas aprobadas por la Universidad. 

 

4.2. Actividades de aprendizaje

Las actividades de aprendizaje incluyen:

  • Lección magistral
  • Búsqueda bibliográfica
  • Lecturas
  • Evaluación
  • Trabajos individuales
  • Trabajos grupales
  • Detección y análisis de situaciones escolares concretas
  • Actividades para desarrollar las competencias

Dichas actividades se estructuran del siguiente modo:

1- Clases expositivas (teoría, 4 ECTS):

Destinadas a la exposición de los diversos contenidos básicos de la asignatura que serán complementados con la bibliografía recomendada, vídeos, diapositivas y ejercicios.

2- Clases prácticas (2 ECTS):

Servirán para la integración de los conocimientos, procedimientos y actitudes de la asignatura, trabajando individualmente o en grupo. Se emplearán una serie de materiales y actividades. Concretamente, algunas actividades irán destinadas a identificar trastornos de la lectura y la escritura, así como a desarrollar tareas de evaluación y recuperación/aprendizaje. Para ello se utilizarán análisis de casos y solución de problemas.

3- Tutorías:

Las tutorías constituirán una oportunidad más de regular el aprendizaje del alumno y corregir los posibles problemas que surjan a lo largo del curso.

4- Tiempo de estudio del alumno:

El alumno realizará un ejercicio de autorregulación del proceso de aprendizaje ayudado por las actividades anteriormente citadas. Deberá gestionar las horas no presenciales de dedicación y estudio de la asignatura.

4.3. Programa

1. Introducción a la lectoescritura: Teorías y clasificaciones de las dificultados de aprendizaje. 

2. Procesos psicológicos que intervienen en el aprendizaje de la lectura

3. Representación del significado en la memoria en la lectura.

4. Adquisición y desarrollo de la lectura

5. Modelos y métodos de enseñanza de la lectura: distintos perfiles lectores, programas de prevención y de  intervención.

6. Dificultades en el aprendizaje de la lectura.

7. Procesos psicológicos que intervienen en el aprendizaje de la escritura

8. Trastornos de la escritura.

9. Diagnóstico y tratamiento de los trastornos de la escritura.

10. Dificultades en el aprendizaje de la escritura.

 

4.4. Planificación de las actividades de aprendizaje y calendario de fechas clave

Debido a las circunstancias sanitarias, durante el curso 2020-2021 la docencia se impartirá en semanas alternas de teorías y prácticas. Cada semana se impartirá la teoría en streaming y las prácticas se realizarán presencialmente en semanas alternas a la teoría. Esta información estará disponible en el calendario académico del curso 2020-2021.

Todas las actividades y fechas clave se irán anunciando en el curso Moodle de la asignatura una vez comience el curso.

*Nota: En el caso de que por razones de seguridad sanitaria se planteara un cambio en la docencia semipresencial a no presencial, las actividades propuestas se llevarán a cabo igualmente, pero a través de Internet mediante la plataforma Moodle (con la posibilidad de realizar preguntas y resolver dudas a través de Google Meets o el correo electrónico).

 

4.5. Bibliografía y recursos recomendados

 

  • Berko Gleason, Jean. Psicolingüística / Jean Berko Gleason, Nan Berstein Ratner ; traducción, Ana María Esquinas Rychen . 2ª ed. Madrid : McGraw-Hill, D. L. 1999
  • Cuetos Vega, Fernando. Psicología de la escritura : [diagnóstico y tratamiento de los transtornos de escritura] / Fernando Cuetos Vega . 8ª ed. act. y ampl. Madrid : Wolters Kluwer, D. L. 2009
  • Cuetos Vega, Fernando. Psicología de la lectura / Fernando Cuetos Vega . 8ª ed. Madrid : Wolters Kluwer, 2010
  • Cuetos Vega, Fernando. PROLEC : Batería de evaluación de los procesos lectores de los niños de Educación Primaria / Fernando Cuetos, Blanca Rodríguez y Elvira Ruano. - 4ª ed. rev. Madrid : TEA, D. L. 2002
  • Defior Citoler, Sylvia. Las dificultades de aprendizaje, un enfoque cognitivo : lectura, escritura, matemáticas / Sylvia Defior Citoler. 1a. ed. Archidona (Málaga) : Aljibe, D.L. 1996
  • Ellis, Andrew.W.. Human cognitive neuropsychology / A. W. Ellis, A. W. Young Hove : Lawrence Erlbaum, 1988
  • Ellis, Andrew W.. Neuropsicología cognitiva humana / por Andrew W. Ellis, Andrew W. Young Barcelona [etc] : Masson, 1992
  • Smith, Carl B. La enseñanza de la lectoescritura : un enfoque interactivo / Carl B. Smith y Karin L. Dahl ; traducción, Jesús Alonso Tapia Madrid : Visor, 1989
  • Traxler, M. Handbook of psycholinguistics / M. Traxler, Morton Ann Gernsbacher. - 2ª Oxford, Academic Press, 1994
  • Vieiro Iglesias, Pilar. Psicología de la lectura : procesos, teorías y aplicaciones instruccionales / Pilar Vieiro Iglesias, Isabel Gómez Veiga Madrid [etc.] : Prentice Hall Internacional, 2004
  • Vieiro Iglesias, Pilar. Procesos de adquisición y producción de la lectoescritura / Pilar Vieiro Iglesias, Manuel Peralbo Uzquiano, Juan Antonio García Madruga Madrid : Visor, 1997
  • Vila Chaves, J.O. y Gutiérrez Martínez, F. MANUAL BÁSICO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: Concepto, Evaluación e Intervención. 2013
  • TALE: Test de Análisis de la  Lectoescritura
  • PROLEC: Test para el estudio de ls procesos de la lectura
  • PROESC: Test para el estudio de la escritura
  • DNCAS